“没有在我的教育经验已经证明了其使用价值我的司法职责,我LAIP参与......我要留神谁参加,或因为,法律制度的重点是通过我的LAIP参与遭受人类的能力。”

--patrick湖劲爆1976年,1975年LAIP铁县巡回法官

坦率学家雷明顿中心提供的临床经验,在威斯康星州法学院的大学一巨大的阵列学生。但不论其品种多,该中心的临床项目由三个核心价值观教育的动机:

  1. 做律师的实际工作中,利用机会进行体验式学习,因为它们产生最好的学生构建自己的法律教育。
  2. 通过采取责任努力解决的伦理,创造性和勤奋地客户的问题,学生最好学会律师业的艺术。
  3. 学生最好通过发展他们自己终身批判性反思,法律实践,司法系统参与的习惯有助于法律体系的质量。

在这些核心价值为基础,我们在雷明顿中心开发的临床教育的一贯理念。我们相信:

法学院诊所不仅仅是一个律师事务所与学生多。

学法律的不能仅仅是毕业前的法律服务办公室。与教授弗兰克·雷明顿的构想是一致的,我们的目标是通过提供在2阶和3年级的学生可以开始服务于真正的客户,了解律师业的艺术环境,丰富的法律教育,可以开发反映如何的习惯提高自身素质,专业,和法律制度。

我们的学生毕业后经历的真实性是什么使我们的教育重点非常重要的。经过三年的法学院,最UW法律专业的学生被录取了酒吧并且开始实践法律。资金,时间和人员大多数法律所经历的制约办事处 - 无论是私人公司或公共机构,很少允许新的律师服务的“学徒”中,他们可以观察和实践优秀律师业,他们实际上开始为客户提供服务之前。

培养的教育环境,我们的毕业生的用人单位可能无法提供,我们特意限制的情况下每个学生处理的数量,让学生努力实践与每一位客户的最高水平。我们努力为每个学生提供涉及的问题,法律问题,以及律师技能多样化组的工作量。我们专业的重点是“以客户为中心表示,”在该学生的律师侧重于客户的目标,而不是定义客户需要什么;并把客户作为解决问题的有效的合作者。我们的教育目标是毕业的,谁知道良好的法律实践中应该是什么样的律师;和谁开发思考法律的复杂性,他们所做的工作的较大影响,将它们设置成终身学习者的习惯。

学生最好的学习方式在驾驶员座椅之中。

所有澳门太阳城备用网站法律专业的学生有至少四年本科教育,和许多来自其他领域的成功的职业生涯走到了法学院。因此,雷明顿中心的教学方法的出发点的前提是法律专业的学生是谁可以做对自己的教育责任成人学习者。

法律专业的学生进行“被动”的学习,特别是在第一年,大量的时候大部分的课程包括讲座/期末考试格式。相比之下,雷明顿中心,使每一个学生积极负责客户端的情况下,从最初的面试到最后的解决。确实,实际上可以出现学生在法庭上代表客户,如果他们在威斯康星州最高法院执业规则资格。教师作为“保险杠”,指导学生回车道,如果他/她走得太远误入歧途;并作为“教练”,鼓励学生提出的步骤,将案件向前移动。

在这样的学习中,学生与老师的关系是至关重要的。我们的学生与教师的比例大约是6:1,允许大多是个性化的指导。教师与每个学生每周会面 - 要在学生的情况;在本周讨论学生的进步;问尖锐的问题;并提供指导,在适当的时候,对下一步去哪里。各地,我们鼓励学生开展创造性地解决问题。因此,例如,我们不鼓励使用填充式的空白法定形式的,宁愿学生请客起草法律文件作为书写问题,并考虑到该文件的目的,读者,和公约。

尽管如此,没有现实生活中的法律的情况下是可以预测的,而且学生和老师会不断有新的,陌生的存在问题。我们认为这是一件好事,至少有两个原因。首先,一定量的挣扎后,学生们开始意识到,他们可以面对不熟悉的,并获得信心,他们可以开发,通过了新的问题的工作自己的方法。这种信心延续到他们的职业生涯。

第二,我们认为,学生在具体情境学习最好的。他们知道客户是个人有特殊需要的,不是简单的“案例”来打开和关闭。他们通过写作擦亮他们的写作能力,具有特定的目的,对特定的现实生活中的观众(与八年级的教育客户,对方律师,上诉法院)。他们试图回答的至关重要的新的,陌生的法律问题,为他们的客户磨练法律研究技能。他们学习的一个具体案例的“事实”并不固定,明确,并制定技术用于收集真实信息,从法庭文件,从证人,执法,并从互联网上。他们认识到,任何情况下,可以提高道德问题,并通过步骤的工作来解决这些问题。它们在这些环境中学习变得内在,以及他们作为个人和专业人士谁的一部分。因此,通过新的,不熟悉的客户和问题所带来的挑战,更好地看作是学习的机会不变。

在现场的客户端临床计划,我们需要建立的机会,让学生自己的经验反思。

我们的目标是培养思考型从业者,谁想到他们正在做法律工作的影响,以提高自己的律师业务和法律制度。在多种情况下,包括在该学生讨论他们的工作提出的问题,他们觉得特别有问题,定期小组会议发生反射,我们刻意创造机会,无论是个人或专业;反射论文作业或期刊;在每一种情况下的紧密自我评价问卷;和自己的经验结束学期论文。要求学生反思他们与客户的关系,以及这些显示有关律师的作用,以及在个别情况下提出的伦理问题。他们还要求考虑一下他们的客户的担忧已经教给他们有关法律‘体系’,如家庭法系统或刑事司法系统;有关这些系统内的行动者;而澳门太阳城平台社会问题的立法和司法的响应。最后,学生们被要求在自己反映:他们是否舒适或特定的任务,法律问题,或客户不舒服;他们认为在为客户工作的最大的长处是什么;他们需要什么样的技能发展到最能代表未来的客户服务和法律制度。

合作的关键是有效的教育和有意义的法律实践。

因为每个学生的客户,因此每个学生的教育经验是独一无二的,每个雷明顿中心项目的临床成分分级合格 - 不合格的基础上。这种做法有利于学生和教职员工临床之间的协作,师徒关系。学生和老师一起解决他们的客户的问题。在一起,他们讨论战略,写(并重新写入)信和诉状,与客户交谈,并出现在法庭上。学生也可以合着的文章或临床教师一起做演示,甚至充当导师,其他学生。

雷明顿中心的协作方式往往使教师从学生的学习尽可能多的学生向他们学习。例如,临床教授米歇尔·拉维尼已成为耳聋的面积和法律,部分原因是因为她代表了聋哑客户的专家的东西,但也因为她曾与聋哑法律专业的学生在该中心的临床项目工作。在过去的几年中,教授。儿和一群法学院的学生教审判倡导高中学生在威斯康星学派在德拉文,威斯康星州聋,并作为他们的实际威斯康星州法官面前进行模拟审判作好准备,已执教的学生。法律系学生“教练”一直称赞教学校的聋哑学生,以此来提高自己的审判辩护的细微之处的把握的价值。

当然还有我们的学生互相学习。在雷明顿中心的大型的公共办公空间,学生们相互交谈经常约他们的客户,他们的案件,以及他们关心的问题交流思想,战略,胜利和失败。同样,甚至数年毕业后,以前的学生亲切地在他们每周的反映“驱动监狱,”在他们头脑风暴的想法有关的方式向机构客户即将推出的采访,并听取对方约在回来的路上了采访。

最后,我们认为,我们既可以教育,并从大的社会学习。雷明顿中心体现了“威斯康星思想”通过多种方式服务社区:在学生的个案工作;在学生和寻求改进司法系统教师的研究;在主管,伦理,法律从业者的发展谁将会在毕业后的做法,在每一个国家的一部分。该中心的学生和教师的社会成员密切合作,翻译一下我们所学到的知识和服务。同时,我们从社会学习,回来把这一知识转化为改善我们的临床项目,我们教其他法律学校课程的教育课程。

留下来的重要,一个教育项目,必须不断发展。

雷明顿中心不断改变,以满足学生,客户,社区和法学院的需求。特别是,我们积极主动地不断地评估和修改我们的教育方法。

每个中心的临床项目,为学生提供了一个稍微不同的学习环境。例如,在我们的制度化人(LAIP)项目提供法律援助,每名学生的作品与各种各样的刑事法律问题进行了比较大量的客户端,重点访谈,咨询,研究,个案发展的基本面,和案例管理。威斯康星无罪项目,在另一方面,包括为客户的要有限得多一些复杂的问题,认罪后很彻底的检查。恢复性司法的项目往往涉及多个个人或组织合作,将公平决议相关的各种犯罪行为的问题。但主要的教育锚我们所有的项目,但是变化,继续保持单对单的指令,以及学生和教师之间的合作。

我们认识到,作为每个项目都有不同的实质性法律的重点,其学习方法必须改变为好。因此,我们搞正在进行的实验和每个项目的课程细化。 LAIP涉及短教室的方向,然后向客户广泛的临床服务,每周小组会议一起,以保持学生的接地和反思。无罪项目包括一个学期的课堂教学过程中注重实体法的一个有限的区域,以小团体和个性化的临床教学相结合。

我们知道,我们不能固步自封。学生,客户,和世界不断改变,我们需要做出改变,以及点。

并且,在最后:

每年5月,教授沃尔特·迪基说,以雷明顿中心的进入夏季学生。他告诉,没有人可以“给他们”自己的教育是什么,他们走出自己的临床经验,直接关系到他们所放进去的学生。我们发现,真正的客户端的存在,与真正的需求,激发了广大学生的给他们最好的,所以他们的学习曲线是没有他们甚至没有意识到它非常陡峭。雷明顿中心不断努力,以促进最佳的教育环境;不过,到底,是谁使自己的教育学生。

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